اإعداد: مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 13

Transcript

1 اأثر تدري س العلوم بطريقة اال ستق صاء املوجه يف اكت ساب طالب ال صف العا شر االأ سا سي للمفاهيم العلمية بن سق العلوم يف سلطنة ع مان اإعداد: د. نا صر بن علي اجلهوري د. اأحمد بن حممد ال سعيدي أا ستاذ املناهج وطرق تدري س العلوم امل ساعد كلية العلوم التطبيقية بالر ستاق اأ ستاذ املناهج وطرق تدري س العلوم امل ساعد عميد كلية الإن سانية والجتماعية بجامعة صحار سعيد بن حممد الربيكي معلم علوم مبنطقة الباطنة شمال التعليمية وزارة الرتبية والتعليم د. عبد اهلل حممد خطايبة اأ ستاذ املناهج وطرق تدري س العلوم امل شارك كلية العلوم الرتبوية بجامعة الريموك امللخ ص هدفت الدرا س ة إاىل الك ش ف عن اأثر ا ستخدام طريقة ال ستق صاء املوجه يف حت صيل طاب ال صف العا شر للمفاهيم العلمية يف مادة العلوم وذلك مقارنة بالطريق ة العتيادي ة يف التدري س وتكونت عينة الدرا س ة م ن )114( طالبا موزع ي ني على جمموعتني: جتريبية وعدد طابها )57( و ض ابطة وعدد طابها )57( مت تدري س املجموعة التجريبية بطريقة ال ستق صاء املوجه بينما در ست املجموعة ال ضابطة بالطريقة العتيادية. ولأغرا ض الدرا س ة مت اإعداد اختبار حت ص يلي من نوع الختيار من متعدد تكون من )30( فقرة مت التحقق من صدق حمتواه بالتحكيم ومن ثباته بح ساب مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 13

2 معام ل الت س اق الداخل ي لفقراته با س تخدام معادل ة كرونباخ أالفا لات س اق الداخلي والذي بلغ )0.82(. وبع د تطبي ق الدرا س ة جمع ت بياناته ا و أادخل ت اإىل احلا س وب ومت عاجه ا با س تخدام برنامج الرزم الإح ص ائية يف العل وم الجتماعية) SPSS (.Statistical Packages for Social Sciences وقد أاظهرت النتائج التالية: وجود فروق ذات دللة اإح ص ائية عند م ستوى الدللة ) 0.05α( بني متو س طات عامات اأداء طاب عينة الدرا س ة عل ى الختبار البعدي يف التح صيل ل صالح املجموعة التجريبية تعزى لطريقة التدري س. وجود فروق ذات دللة اإح ص ائية عند م ستوى الدللة ) 0.05α( بني متو س طات عامات اأداء طاب عينة الدرا سة يف م ستويات بلوم املعرفية )تذك ر فه م تطبي ق( ل ص الح املجموع ة التجريبية تع زى لطريقة التدري س. ويف ض وء النتائج اأو ص ت الدرا س ة معلمي العلوم ب ض رورة توظيف طريقة ال ستق ص اء املوجه يف املواقف ال ص فية و إاعداد برنام ج تدريبي للمعلمني على كيفية توظيف اإجراءات طريقة ال ستق صاء املوجه يف تعليمهم للعلوم كما اأو صت الباحثني باإجراء درا سات مماثلة يف العلوم يف مدار س الإناث. 14 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

3 مقدمة يع د التنام ي العلمي املت س ارع وما ي ص احبه م ن تغريات يف ش تى جمالت احلي اة وما يرافق هذه التغ ي ريات من اأحداث على جميع امل س تويات ويف جميع احلق ول املعرفية هو با ش ك نت اج لعملية منظمة وموجهة يق وم بها الأفراد يف جمتمعاتهم, لتحقيق أاهداف م ستقبلية. ويو ض ح زيت ون )1994( اأن اله دف الأ سا س ي للرتبية هو اإح داث تغريات اإيجابية يف س لوك املتعل م وتفكريه ووجدانه واإىل إاعداد الأف راد القادرين على بناء املجتمعات والتكيف مع التغريات والتطورات احلديثة. ويه دف تدري س العلوم اإىل تنمية عقل املتعلم و ص قل مهاراته والتي ت س عى دول العامل اإىل حتقيقه لدى طابها وت سعى سلطنة عمان كغريها من دول العامل إاىل حتقيق م س توى عال من التعليم يف ن س ق العلوم لكل الطاب ومن اأجل ذلك يجدر البحث عن طرائق تعليمية تعلمية تكون على قدر عال من التكيف واملواءمة ملتطلبات التغريات التي ش ملت شتى ميادين احلياة. وقد شهدت العقود الأخرية ت ض خما للمعارف بال صورة التي من ال ص عب جدا على الأفراد ا ستيعابها اإل اإذا توافرت الظروف والطرائق التدري سية املنا سبة واملائمة لذلك. اإن هذا ما يحتم على كل معلم, ومعلم العلوم خ صو ص ا, اأن ميتلك الكفايات التعليمي ة والقدرة على اختيار الطريقة التدري س ية املنا س بة للمواقف التعليمية التعل مي ة التي من خالها ميكنه حتقيق الأهداف الرتبوية العلمية التي يتطلع لها الفرد خ صو صا واملجتمع عموما. وي رى )عليمات واأبو جال ة 2001( أان طريقة التدري س الناجحة يجب اأن تتوافر فيها جمموعة من الأ س س مثل و ض وح الأهداف لكل من املعلم واملتعلم ت ش جيع التفكري والبحث وال ستق صاء ربط املادة الدرا سية باحلياة الجتماعية للطاب ومتكني الطاب من درا سة وتف سري النتائج التي تو صلوا اإليها. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 15

4 وعلي ه يط رح اأدب تدري س العلوم ع دة اأ س اليب وطرائق وا س ت رتاتيجيات تدري س م ن ش أانها حتقي ق اأه داف تدري س العل وم بحي ث جتعل ه يق وم عل ى الفه م والتطبي ق ب دل م ن احلف ظ والتذك ر, وم ن فه م املفه وم دون ربط ة باحلي اة, اإىل فهم ه م ع ربط ة بحي اة الطال ب واهتمامات ه واجتاهاته.)Follis & Krockovar, 1982( ويف احلق ل الرتب وي ي س تخدم املعلم ون ا س ت رتاتيجيات وطرائق تدري س ية متنوعة ت س اعد الطاب على اكت س اب املفاهيم العلمي ة وتنميتها وتعد الطريقة ال ستق صائية من ال سرتاتيجيات الفاعلة يف تطوير املفاهيم العلمية لدى املتعلمني والتي ا س تخدمت يف هذه الدرا سة خا ص ة واأن معايري التدري س الأمريكية توؤكد على اأهمية الطريقة ال ستق صائية يف تدري س العلوم )1996.)NRC, وتع د طريقة التق ص ي )ال ستق ص اء( من ط رق تدري س العل وم الفاعلة يف تنمي ة التفكري العلمي لدى الطلبة, وذلك لأنها تتيح اأمام الطلبة ممار س ة طرق العلم وعملياته, ومهارات التق ص ي والكت ش اف ب أانف س هم. ففيها ي س لك الفرد املتعلم س لوك العامل ال صغري يف بحثه وتو صله للنتائج ك أان يحدد امل شكلة ويكون الفر ض يات ويجم ع املعلومات وياح ظ ويقي س ويخترب وي ص مم التجربة ويتو ص ل إاىل النتائ ج. كما توؤكد عل ى ا س تمرارية التعلم الذاتي, وبن اء املتعلم من حيث ثقته واعتماده على نف س ه, و ش عوره بالإجناز واحرتامه لذاته وزيادة م س توى طموح ه وتطوي ر اجتاهات ه واهتماماته العلمي ة ومواهب ه الإبداعية. )زيتون, 1994(. ويجب التنبية هنا باأن ال ستق ص اء يختلف قليا عن الكت شاف عل ى الرغم م ن اأن الكثري من الرتبوي ي ني يعتربون اأن الثنني لهم ا معنى واحد. وهنا ي ش ي ري )زيت ون 2006( باأن الكت ش اف مبني عل ى العملي ات العقلية مثل املاحظة والقيا س والت ص نيف وال س تدلل والتي ت ساعد الطالب يف اكت شاف بع ض املفاهيم واملباديء العلمية بينما يبنى ال ستق ص اء على الكت ش اف والذي يتيح للطالب ا ستخدام عمليات عملية بالإ ضافة اإىل عمليات عقلية كذلك. واتف ق الأدب الرتب وي عل ى اأن ال ستق ص اء يع د طريق ة ولي س مدخ ل ا أاو اإ سرتاجتية تدري س. فالطريقة هي الإجراءات املتخذة التي حتقق اأهدافا حمددة وت ش مل على الأن ش طة التعليمية وفق الإمكانات املتاحة بينما الإ سرتاتيجية فهي 16 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

5 الإمكانات والو سائل والطرق والأ س اليب والأن شطة امل ستخدمة لتحقيق الأهداف املحددة بينما ي شمل املدخل على جمموعة من الأفكار واخلطط املتوخاة لتدري س حمتوى ما )مرعي واحليلة 2007(. اأنواع اال ستق صاء: ي ش ي ري الباحث ون الرتبويون اأن لا ستق ص اء اأ ش كال متعددة م ن حيث كونه طريقة يف التدري س ويو ضح )2002 )Lunsford, اأن ال ستق صاء ينق سم اإىل: 1 ال ستق صاء 1. التعاوين: وفيه يحث الطلبة على التعاون فيما بينهم كمجموعات. 2 ال ستق صاء 2. الهادف )املوجه(: وفيه يوجه اإىل الطلبة سوؤال بحثي يركز على مهارة خا صة اأو على هدف معني, وقد يكون هذا ال ستق صاء موجها. 3 ال ستق صاء 3. احلر: ويتم به تطبيق ن شاطات ا ستق صائية مفتوحة النهاية. 4 ال ستق صاء 4. املوجه: ويف طريقة ال ستق صاء املوجه يقدم املعلم امل شكلة وي شجع الطلبة على اإيجاد الإج راءات حللها مبفردهم اأو على ش كل جمموعات ويجب اأن تكون امل س اعدة التي يقدمها املعلم على هيئة اأ سئلة مل ساعدة الطلبة على التفكري حول الإجراءات ال ستق ص ائية املمكنة ويطرح املعلم الأ س ئلة لتوجيه الطلب ة بدل من اإخبارهم ماذا يجب عليهم فعله وي ش تمل ال ستق صاء على جمموعة من العمليات العقلية واملهارات العملية اليدوية أاوردها )ال صايف واأمال 2007( بال شكل التايل: ال شكل )1( العمليات العقلية واملهارات العملية التي يت ضمنها ال ستق صاء مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 17

6 واأثناء تنفيذ الدرو س ال ستق ص ائية فاإن على املعلم اأن ي سري بالطاب ح سب الط رق الإجرائية لتنفيذ الدرو س ال ستق ص ائية التي و ض عتها اأدبيات الرتبية, فاملعل م الفع ال يعتقد اأن جميع الطلبة قادرون عل ى التعلم, ويعامل جميع الطلبة بالت س اوي, مع اعرتافه بوج ود الفروق الفردية بينهم, ويع ت رتف مبيول الطاب وقدراتهم, ومعرفة خربات الطاب خارج املدر سة, ويط ور ال سعة الفكرية للطلبة. )زيتون, 2007( ويبني ال شكل )2( املراحل التي يجب على املعلم اتباعها عند الطاب اأثناء تنفيذ الدرو س ال ستق صائية داخل الغرفة ال صفية أاو املخترب )ال صايف واأمال 2007(. شكل )2( مراحل تنفيذ الدرو س ال ستق صائية 18 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

7 مو ضوع الدرا سة واأ سئلتها: حتت وي وحدة»امل ادة والطاق ة يف التفاع ل ات الكيميائية«من كت اب العلوم لل ص ف العا ش ر الأ سا س ي على جملة من املفاهيم العلمية التي تعد مبثابة حجر الأ س ا س للمفاهي م الاحقة يف الكيمياء مما ي س توجب رب ط الطالب بني هذه املفاهي م مما يوؤدي اإىل حدوث التعلم ذي املعنى لدى املتعلم واكت س اب املتعلم ملهارات وعمليات ال ستق صاء. ومن خال عمل اأحد الباحثني يف املدار س وتقييمه امل س تمر لطاب العلوم لوحظ عدم ا س تيعاب الطلب ة للمفاهيم العلمية. ويرجح الباحث ون ان ذلك يعود اىل ط رق التدري س العتيادية املتبع ة من قبل املعلمني. وتتناول الدرا سة البحث عن إاجابة لل سوؤال الرئي س التايل: م ا أاثر ا س تخدام طريق ة التدري س بال ستق ص اء املوجه يف اكت س اب طاب ال صف العا شر الأ سا سي للمفاهيم العلمية يف ن سق العلوم بوحدة»املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«ب سلطنة عمان ولقد تفرع من هذا ال سوؤال الأ سئلة الفرعية التالية: ال صوؤال االأول: ما اأثر طريقة ال ستق ص اء املوجه يف إاك س اب طاب ال ص ف العا شر الأ سا سي ملفاهيم وحدة»املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«مقارنة بالطريقة العتيادية ال صوؤال الثاين: ما اأثر طريقة التدري س بال ستق ص اء املوجه يف إاك س اب طلبة ال صف العا شر الأ سا سي ملفاهيم وحدة»املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«يف م ستويات بلوم املعرفية )تذكر فهم تطبيق( مقارنة بالطريقة العتيادية فر ضيات الدرا سة: من خال اأ سئلة الدرا سة تبلورت الفر ضيات التالية: 1 ل 1. يوجد اأثر لطريقة ال ستق ص اء املوجة يف يف إاك ساب طاب ال صف العا شر الأ سا س ي ملفاهيم وحدة»امل ادة والطاقة يف التفاع ل ات الكيميائية«مقارنة بالطريقة العتيادية مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 19

8 2 ل 2. يوجد اأثر لطريقة التدري س بال ستق ص اء املوجه يف إاك س اب طلبة ال ص ف العا شر الأ سا سي ملفاهيم وحدة»املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«يف م ستويات بلوم املعرفية )تذكر, فهم, تطبيق( مقارنة بالطريقة العتيادية أاهم ية الدرا سة: تتمثل أاهمية الدرا سة بالآتي: 1 نظرا 1. لطبيعة وحدة»امل ادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«قام الباحثون با ستخدام ال ستق ص اء املوجه للم ساعدة يف تي سري تعلم املفاهيم العلمية يف هذه الوحدة والتي قد ي صعب تعلمها بالطريقة العتيادية املتبعة باملدار س. 2 توؤك د 2. الطريق ة ال ستق ص ائية على احلقيق ة القائلة باأن العل وم هي عملية اكت شاف اأكرث من كونها جتميعا للحقائق. 3 توفري 3. خربات حم سو سة, يف املوقف التعليمي من خال الأن شطة العلمية التي يقوم بها املتعلم مما ي سهل حتقيق اأهداف التعلم. حدود الدرا سة: يقت صر تعميم نتائج هذه الدرا سة بالآتي: 1.1 احلدود املكانية: اقت ص رت عينة الدرا س ة على طاب ال ص ف العا ش ر مبنطقة الباطنة ش مال وذلك مبدر س ة الإب داع للتعليم الأ سا س ي احللقة الثانية )12-5( للبنني مما يحد من تعميمها على باقي الطاب يف صفوف أاخرى. 2.2 احلدود املو ضوعية: تناولت الدرا سة وحدة»املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«يف مادة العلوم لل صف العا شر لحتواء هذه الوحدة على جمموعة من املفاهيم العلمية املجردة. 3.3 احلدود الزمانية: اقت ص ر تطبي ق هذه الدرا س ة على طاب ال ص ف العا ش ر الأ سا سي مبدر س ة الإبداع للتعليم الأ سا س ي وذلك خال الف صل الدرا سي الأول من العام الدرا سي 2009/2008 م. 20 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

9 م صطلحات الدرا سة: فيما يلي التعريفات الإجرائية للم صطلحات الواردة يف الدرا سة: طريقة اال ستق صاء املوجه: يعرفه ا الباحثون إاجرائيا باأنها: جمموعة م ن اخلطوات املحددة التي ترتكز على اأن التعلم عملية ن ش طة يتفاعل فيها املعل م واملتعلم, بحيث يكون املتعلم هو الف عال والن ش ط واملبادر, ودور املعلم املراقبة وتوجيه التعلم الوجهة ال ص حيحة عن كثب ملجريات ال ستق ص اء التي يق وم بها الطاب حتى يتم حتقيق الأهداف املتوقعة عند الطاب. اكت ساب املفهوم العلمي: ويع رف إاجرائيا يف هذه الدرا س ة باأنه ا: الطريقة التي تو ص ل الطالب اإىل الكلمة اأو التجريد الذي يكونه عن العنا صر امل شرتكة بني عدة مواقف من مو ضوع وح دة «امل ادة والطاق ة يف التفاع ل ات الكيميائي ة«ويتمثل اكت س اب الطاب للمفه وم العلمي مبدى ا س تيعابهم ملا أاجنزوه من خ ب ربات معينة وتقا س فاعلية الطريقة بالدرجة التي ح صل عليها الطاب يف الختبار الذي اأعد لذلك. الدرا سات ال سابقة: لقد مت ت صنيف هذه الدرا سات ح سب املتغريات وت سل سلها الزمني على النحو الآتي: اأوال : درا سات تناولت اأثر طريقة ال ستق صاء املوجه على متغري التح صيل: اأج رى زيت ون )1984( درا س ة هدف ت إاىل حتدي د أاث ر ا س تخدام طريقة ال ستق ص اء على حت ص يل الطلبة وثبات املعرفة العلمية يف تدري س مادة الأحياء يف املرحلة اجلامعية وقد ا ش تملت عينة الدرا سة على )88( طالبا مق سمني اإىل جمموعتني جتريبية )35( طالبا ا ستعملت معها الطريقة ال ستق صائية و ضابطة )53( طالب ا ا س تخدمت معها الطريقة التقليدية واملحا ض رة وقد قام الباحث مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 21

10 بتدري س املجموعت ي ني وحدة اخللية وق د ا س تخدم الباحث اختبارا حت ص يليا )اختي ار من متع دد( مكونا من )40( فقرة وبعد النتهاء من تطبيق الدرا س ة مبا شرة قدم الختبار التح صيلي الأول ثم بد مرور شهركامل قام بتقدمي الختبار التح ص يلي الث اين ليقي س مدى احتفاظ الط ل اب باملعرفة وقد تو ص ل الباحث إاىل النتائ ج التالية: هناك ف رق جوهري بني املجموعتني التجريبية وال ض ابطة يف التح ص يل الدرا س ي ل ص الح املجموعة التجريبية ووجود ف رق جوهري بني املجموعتني التجريبية وال ض ابطة يف التح ص يل بالن س بة لبقاء املعلومات وذلك ل صالح املجموعة التجريبية التي در ست بالطريقة ال ستق صائية. اأما ن شوان )1988( فقد اأجرى درا سة سعت اإىل الك شف عن اأثر ا ستخدام طريقة ال ستق صاء املوجه على حت صيل تاميذ املرحلة املتو سطة مبدينة الريا ض للمفاهيم العلمية ومن أاجل ذلك اختريت جمموعتان جتريبية و ضابطة حيث تكونت املجموعة التجريبية من )206( أافراد موزعني على )9( ف صول درا سية بواقع )3( ف صول يف كل سنة درا سية )الثالث املتو سط والثاين املتو سط والأول املتو سط(. وقد مت حتديد املفاهيم العلمية املوحدة لكل ال صفوف الدرا سية ومت تدري س املجموعة التجريبية بطريقة ال ستق صاء املوجه يف حني در ست املجموعة ال ضابطة بالطريقة العتيادية, واختري مفهوم علمي يف كل صف من ال صفوف الثاثة و أاعدت ورقة عمل لتعلم هذه املفاهيم الثاثة مبنية على أا س ا س ال ستق ص اء املوجه كما بني اختبار حت صيلي لكل صف من ال صفوف الثاثة ليقي س حت صيل التاميذ للمفاهيم قيد الدرا سة وهو م ن نوع الختبار املو ض وعي )اختيار من متعدد( وبع د النتهاء من تدري س املجموعتني التجريبية وال ض ابطة ا س تخدام الباحث املعاجلات الإح صائية بغية حتديد ما اإذا كانت هنالك فروق يف حت ص يل املجموعتني وا ستخدم اختبار )ت( للمقارنة بني املتو س طات كما ا ستخدم حتليل التباين الأحادي )1 3( وقد ك شف نتائج الدرا س ة ما يلي: اأن هناك فروقا دالة اإح صائية ل صالح املجموعة التجريبية التي در ست ال ستق صاء يف حت صيل املفاهيم العلمية واأنه ل توجد فروق ذات دللة اإح صائية بني تاميذ املجموعتني التجريبية وال ضابطة يف كل صف ويف العينة ككل ول توجد فروق ذات دللة اإح صائية بني حت صيل املجموعتني التجريبية وال ضابطة 22 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

11 تعزى إاىل م ستوى ال صف الدرا سي ول توجد فروق ذات دللة اإح صائية بني متو سط درجات تاميذ املدار س احلكومية واملدار س اخلا صة مع أان متو سط درجات تاميذ املدار س اخلا صة أاعلى قليا من تاميذ املدار س احلكومية وخل صت الدرا سة اإىل ضرورة ا ستخدام هذه الطريقة من قبل املعلمني باململكة العربية ال سعودية. واأج رى اأب و قمر )1996( درا س ة هدفت اإىل الك ش ف عن أاثر ال ستق ص اء املوجه على حت ص يل طلبة ال صف الثامن الأ سا سي ملادة العلوم وعلى اجتاهاتهم نحوها وقد ا ش تملت عينة الدرا س ة على طلبة )189( طالبا وطالبة انتظموا يف اأربع شعب درا س ية يف ال صف الثامن الأ سا سي اأخذت من مدر ستني من مدار س وزارة الرتبي ة والتعليم يف قطاع غزة اأحدهما من للذكور والأخرى ل إلناث فكان ع دد الطلبة الذكور )92( طالب ا يف حني كان عدد الطالبات )97( طالبة وزعوا ع ش وائيا يف جمموعتني ض ابطة وجتريبية وا س تخدم الباحث اختبارين: الأول اختب ار املفاهي م العلمية والختبار الثاين متثل مبقيا س لاجتاهات نحو العلوم وقد خل ص ت الدرا س ة اإىل: وجود فروق ذات دللة اإح صائية عند )0.05 α( بني متو سطات درجات طلبة املجموعتني ال ضابطة والتجريبية ول صالح املجموعة التجريبي ة وع دم وج ود ف روق ذات دللة اإح ص ائية عن د )0.05 α( بني متو سطات درجات طلبة املجموعة التجريبية )ذكور( ومتو سطات طلبة املجموعة التجريبية )اإناث( مما يوؤكد عدم وجود اأثر للجن س يف حت صيل املفاهيم العلمية ووج ود فروق ذات دللة اإح ص ائية عند )0.05 α( بني متو س طات اجتاهات املجموعة التجريبية وال ض ابطة ول ص الح املجموعة التجريبية للذكور. واأو ص ت الدرا س ة ب ضرورة اإجراء بحوث ودرا س ات أاخرى با ستخدام مناذج ا ستق صائية أاخرى وب ضرورة تبني الطريقة ال ستق صائية املوجهة. واأجرى عبيدات )2003( درا سة هدفت اإىل الك شف عن اأثر ا ستخدام طريقة ص ثمان ال ستق ص ائية يف حت صيل طاب ال ص ف ال سابع الأ سا س ي للمعارف العلمي ة يف مو ض وعي التكهرب والتمغنط يف مقرر كتاب العلوم لل ص ف ال س ابع الأ سا س ي والك ش ف ع ن مدى احتفاظه م باملع ارف العلمية وذل ك بالطريقة التقليدي ة يف التدري س حيث تكون جمتمع الدرا س ة من طاب ال ص ف ال س ابع مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 23

12 الأ سا س ي الذكور يف مديري ة الرتبية والتعليم لل واء البادية ال ش مالية الغربية. وتكونت عينة الدرا س ة من )75( طالبا موزعني على جمموعتني: جتريبية وعدد طابها )29( و ض ابطة وع دد طابها )28( ومت تدري س املجموعة التجريبية با س تخدام طريق ة ص ثمان ال ستق ص ائية بينما در س ت املجموعة ال ض ابطة بالطريقة التقليدية. واأعد الباحث لأغرا ض الدرا س ة اختبارا حت ص يليا من نوع الختي ار م ن متعدد من )32( فقرة وا س تمر تطبيق الدرا س ة على مدة )45( يوم ا وظه رت النتائج التالي ة: وجود ف رق ذي دلله اإح ص ائية )0.05 α( بني متو س طات عامات اأداءات طاب عينة الدرا س ة على الختبار الآين تعزى ملتغري الطريقة ول صالح ا ستخدام طريقة صثمان ال ستق صائية ووجود فرق ذي دللة اإح ص ائية )0.05 α( بني متو سطات عامات اأداء طاب عينة الدرا سة عل ى الختبار املوؤجل تعزى ملتغري الطريقة ول ص الح ا س تخدام طريقة ص ثمان ال ستق صائية. واأو صت الدرا سة املعلمني بتوظيف طريقة صثمان ال ستق صائية يف مواقفهم ال صفية وامل شرفني الرتبويني بتدريب املعلمني على كيفية ا ستخدامها وم صممي مناهج العلوم بت ضمينها على شكل اأن شطة يف كتب العلوم كما واأو صت الدرا س ة باإجراء درا س ات ملعرفة حت ص يل الطلبة يف مو ض وعات علمية اأخرى ومل ستويات تعليمية خمتلفة. واأجرى ال ش عيلي )2005( درا س ة هدف ت اإىل حتديد اأثر ا س تخدام طريقة ص ثمان ال ستق ص ائية على حت ص يل طاب ال صف ال س ابع الأ سا سي للمعارف العلمية يف مقرر كتاب العلوم لل ص ف ال س ابع الأ سا سي ب سلطنة عمان والك شف ع ن مدى احتفاظهم به ا وذلك مقارنة بالطرق التقليدية ولأغرا ض الدرا س ة صمم الباحث وحدة مبنية وفقا لطريقة سكمان ال ستق صائية ومت تطوير اختبار تك ون من )26( فقرة من ن وع الختيار من متعدد واأربعة اأ س ئلة من نوع املقال الق صري وتاألف جمتمع الدرا سة من جميع طاب ال صف ال سابع الأ سا سي ملديرية الرتبي ة والتعليم مبحافظة ظفار والبالغ عددهم )3529( طالبا وطالبة يف حني تكون ت عينة الدرا س ة م ن )150( طالبا وزعوا يف جمموعت ي ني جتريبية )76( مت تدري س ها با ستخدام طريقة سكمان ال ستق ص ائية يف حني در ست املجموعة 24 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

13 ال ض ابطة )74( بالطريق ة التقليدية. وقد اأظهرت النتائج الدرا س ة وجود فرق دال اإح صائيا عند )0.05 α( بني متو سط اأداء الطاب على الختبار الفوري واملوؤجل تعزى ملتغري الطريقة ول ص الح التجريبية. واأو ص ت الدرا س ة ب ض رورة التاأكيد على تدريب املعلمني على كيفية ا س تخدام طريقة ص ثمان ال ستق صائية يف تدري س هم كم ا اأو ص ت الدرا س ة الباحث ي ني ب إاج راء املزي د من الدرا س ات يف هذه الطريقة. واأج رى عب د اخلال ق ووي ت )2007) Waight, Abd-El-Khalick and درا سة هدفت اإىل التعرف على فعالية ا ستخدام التكنولوجيا وطريقة ال ستق صاء يف اك س اب طلبة املرحلة الإعدادية للمفاهيم وتكونت عينة الدرا سة من )548( طالب وطالبة من طلبة املرحلة الإعدادية بينما تكونت اأداة الدرا سة من ا ستمارة مقننة للمقابات ال شخ صية مت تطبيقها مع اأفراد مت اختيارهم بطريقة ع شوائية من عينة الدرا سة واأ شارت نتائج الدرا سة اإىل ان ل ستخدام التكنولوجيا وطريقة ال ستق صاء دورا فعال وهاما يف اإك ساب الطاب املفاهيم العلمية وعليه خرجت الدرا س ة بعدد من التو ص يات كان من اأهمها: ض رورة تركيز معلمي العلوم على ا س تخدام التكنولوجي ا وطريقة ال ستق ص اء يف تدري س العل وم والرتكيز على الأن شطة ال ستق صائية املرتبطة بها. وق د اأجرى م دله )2008( درا س ة هدف ت اإىل التعرف على أاثر ا س تخدام طريقة ال ستق ص اء املوجه على حت صيل املعرفة العلمية املرتبطة بوحدة ) سرعة التفاع ل ات الكيميائي ة والت زان الكيميائ ي( والحتفاظ بها يف م ادة الكيمياء باليم ن وتكون ت عين ة الدرا س ة م ن )66( طالبا من ط ل اب الق س م العلمي بال ص ف الثاين الثانوي مت اختيارهم بطريقة ق صدية من مدر ستني من مدار س مديرية ال ص عيد مبحافظة شبوة للعام الدرا س ي 2006/2007 وقد ق سموا اإىل جمموعت ي ني حيث تكونت املجموع ة التجريبية من )32( طالب ا أاما املجموعة ال ض ابطة فتكونت من )34( طالبا. وتكونت اأداة الدرا س ة من اختبار حت صيلي م ن ن وع الختيار من متع دد حيث بلغ ع دد فقراته )40( فق رة ومعامل ثباته )0.80( وق د ش مل عل ى ثاثة م س تويات من م س تويات ت ص نيف بلوم هي: مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 25

14 )التذكر والفهم والتطبيق( وذلك لكل م س توى من م س تويات املعرفة العلمية املحددة وفق جدول املوا صفات وقد مت تطبيق الختبار بعد النتهاء من الدرا سة مبا ش رة ثم طبق اختبار الحتفاظ بعد اأ سبوع من الختبار الأول. و أا شارت نتائج الدرا س ة اإىل تفوق ط ل اب املجموعة التجريبية على طاب املجموعة ال ض ابطة بفروق ذات دللة اإح صائية عند م ستوى )α 0.05( يف التح صيل ككل وكذلك تفوقهم على طاب املجموعة ال ض ابطة بفروق ذات دللة اإح صائية عند م ستوى )α 0.05( يف كل امل ستويات الثاثة املعرفية الدنيا ح سب ت صنيف بلوم وهي: )التذكر الفهم التطبيق( ماعدا )تذكر وتطبيق املبادئ والقوانني( فان الفروق مل تك ن ذات دللة اإح ص ائية كما تفوق طاب املجموع ة التجريبية على طاب املجموعة ال ض ابطة بفروق ذات دللة اإح صائية عند م ستوى )α 0.05( فيما يتعلق بالحتفاظ الكلي للمعرفة العلمية. ويف ض وء هذه النتائج خرجت الدرا سة بع دد من التو ص يات كان من اأهمها: ض رورة الرتكيز على الط رق الفاعلة يف تدري س العلوم ومنه ا طريقة ال ستق ص اء إاع داد مناهج الكيمياء الدرا س ية بطريقة ت ساعد على التق صي. ثانيا : درا س ات تناولت اأثر طريقة ال ستق ص اء على متغريات اأخرى بالإ ضافة إاىل التح صيل: ق ام س يدين,)Sidney,1989( بدرا س ة هدفت إاىل حتدي د اأثر طريقة ال ستق ص اء يف تدري س العلوم لطلبة ال ص ف اخلام س على متغ ي ريات من بينها اجتاهات الطلبة نحو العلوم, وقد تكونت عينة الدرا سة من اأربعة صفوف درا سية يف كل منها )20( طالبا وقد ق س مت ع شوائيا اإىل جمموعتني, جمموعة جتريبية مت تدري س ها بطريقة ال ستق صاء وتتكون من صفني درا سيني, وجمموعة ضابطة مت تدري سها بالطريقة التقليدية وتتكون من ال صفني الآخرين. وقد أاظهرت نتائج الدرا سة عدم وجود فروق ذات دللة اإح صائية بني اجتاهات الطلبة يف املجموعة التجريبية وبني اجتاهات الطلبة يف املجموعة ال ضابطة. وقد اأو ص ت الدرا سة ب ض رورة اإعادة ا س تخدام الطريقة ال ستق صائية يف م ستويات درا سية أاخرى. 26 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

15 واأجرى اأمبو سعيدي )2007( درا سة هدفت اإىل تق صي اأثر ا ستخدام طريقة التعلم املبني على امل شكلة يف تدري س الأحياء على التح صيل الدرا سي والحتفاظ بالتعلم لدى طالبات ال ص ف العا ش ر وق سمت عينة الدرا س ة اإىل جمموعتني : ض ابطة د ر س ت بالطريقة ال س ائدة وع دد طالباتها )61( طالب ة وجمموعة جتريبي ة د ر س ت با س تخدام طريقة التعلم املبني على امل ش كلة وع دد طالباتها )62( طالبة و ص مم الباحث اختبارا حت صيليا مكونا من )30( فقرة واأظهرت نتائج الدرا س ة وجود فروق دالة إاح ص ائيا بني املجموعتني يف الحتفاظ بالتعلم ول ص الح املجموعة التجريبية. واأو ص ت الدرا سة بت ش جيع املعلمني سواء معلمي الأحياء اأو معلمي العلوم الأخرى على ا س تخدام طريقة التعلم املبني على امل شكلة يف تدري سهم والقيام بدرا سات أاخرى مماثلة للباحثني. التعليق العام على الدرا سات ال سابقة: ياحظ من الدرا سات ال سابقة ما يلي: ««اختلفت الدرا س ات ال س ابقة من حيث الهدف الذي س عت اإىل حتقيقه فقد اتخذت بع ضها درا سة اأثر طريقة ال ستق صاء على التح صيل الدرا سي وبينما الأخرى تناولت درا س ة اأثر الطريقة على حت ص يل املفاهيم العلمية والبع ض الآخر تناولت درا س ة اأثر الطريقة على تنمية بع ض املهارات العلمية كالتفكري النقدي والتفكري العلمي وتنمية الجتاهات وامليول نحو املادة وتنمية مهارات البح ث العلمي وبقاء املعرفة العلمية والحتفاظ بها بينما يهدف هذا البحث اإىل درا س ة اأثر طريقة ال ستق ص اء املوجه يف اكت س اب املفاهيم العلمية لدى طلبة ال صف العا شر يف سلطنة عمان مقارنة بالطريقة العتيادية. ««ا س تخدمت معظ م الدرا س ات ال س ابقة الختبارات املو ض وعية م ن النوع )الختيار من متعدد( ك أاداة لقيا س فهم الطلبة للمفاهيم العلمية والتح صيل العلمي والذي ي ضم الثاث امل ستويات املعرفية )تذكر فهم تطبيق(. ««اختلفت الدرا سات ال سابقة مع بع ضها البع ض من حيث امل ستوى الذي اأجريت فيه درا ساتهم ويتخذ هذا البحث ال صف العا شر جمال لتطبيق هذه الدرا سة. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 27

16 ««ا س تخدمت معظم الدرا سات ت ص ميم املجموعتني )ال ض ابطة والتجريبية( املتكافئت ي ني واختبارا حت ص يليا قبليا وبعديا كدرا س ة أابو قم ر )1996( وهو نف س الت صميم امل ستخدم يف هذا البحث خا صة واأنه يتاءم مع هدف البحث. ««اتفقت نتائج الدرا سات ال سابقة على فاعلية الطريقة ال ستق صائية يف تدري س املفاهي م العلمية يف زيادة حت ص يل الطلب ة وا س تبقائهم للمعلومات وتنمية مه ارات البحث العلمي والتفك ي ري النقدي وتنمية الجتاه ات وامليول العلمية نحو مادة العلوم ب شكل عام والأحياء ب شكل خا ص. وقد ا ستفادت هذه الدرا سة من هذه الدرا سات بعد مراجعتها والإطاع عليها و أاظه رت اخت ل اف الباحثني يف طرق جمع البيانات واملعلوم ات يف كيفية اأعداد املادة العلمية بالطريقة ال ستق صائية وكيفية اإعداد الختبار التح صيلي. الطريقة وا منهجية الدرا سة: إالجراءات: اتبع يف هذه الدرا سة املنهج شبه التجريبي املعروف بت صميم الختبار القبلي والبعدي ملجموعتني متكافئتني ض ابطة وجتريبية لقيا س اأثر ا س تخدام طريقة ال ستق ص اء املوجه على اكت س اب طاب ال ص ف العا ش ر الأ سا س ي للمفاهيم العلمي ة يف وح دة»املادة والطاق ة يف التفاعات الكيميائية«يف م ادة العلوم يف سلطنة عمان مبنطقة الباطنة شمال. جمتمع الدرا سة: تك ون جمتمع الدرا س ة من طاب ال ص ف العا ش ر الأ سا س ي امل س جلني يف مدار س ال س لطنة التابع ة ملديرية الباطنة ش مال وقد بلغ عددهم ح س ب اآخر )* ) طالبا وطالبة وذلك خال الف ص ل الدرا سي الأول الإح ص ائيات )3061( 1 من العام الدرا سي: 2009/2008 م. )*( 1 امل صدر: مديرية الرتبية والتعليم ملنطقة الباطنة دائرة التخطيط والإح صائيات الرتبوية و ضبط اجلودة -) ق سم الإح صاء واملوؤ شرات(, شهر اأكتوبر مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

17 عينة الدرا سة: تكونت عينة الدرا س ة من طاب ال ص ف العا شر مبدر س ة الإبداع الأ سا سي بالعام الدرا سي: 2009/2008 م التابعة ملديرية الرتبية والتعليم مبنطقة الباطنة شمال البالغ عددهم )114( طالبا وبهذا تكون ن سبة عينة الدرا سة اىل جمتمعة )%3.72(. وقد مت اختيار عينة الدرا س ة بطريقة ق صدية كون أاحد الباحثني هو اأحد اأع ض اء هيئة التدري س بتلك املدر سة والغر ض من ذلك هو املتابعة الدائمة وامل ستمرة للمجريات والإجراءات والطماأنينة من تنفيذها كما و صفتها الدرا سة ويو ضح جدول )1( توزيع اأعداد الطاب عينة الدرا سة ح سب املجموعة وال شعبة. جدول )1( توزيع اأعداد الطاب عينة الدرا سة ح سب املجموعة وال شعبة املجموعة ال ضابطة التجريبية املجموع عدد ال شعب عدد الطاب فح ص تكافوؤ املجموعتني ال ضابطة والتجريبية: مت لهذا الغر ض تطبيق الختبار الذي صمم للدرا سة يف وحدة»املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«على طاب عينة الدرا سة قبل البدء يف تطبيقها, وبعد ذلك مت ح ساب املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لعامات اأداء طاب املجموعتني التجريبية وال ض ابطة, على اختبار اكت س اب املفاهي م العلمية. وقد ا س تخدم اختبار )ت( للمقارنة بني املتو سطات احل سابية للمجموعتني ال ضابطة والتجريبية على الختبار القبلي. ويبني اجلدول )2( هذه الإح صائيات. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 29

18 املجموعة التجريبية جدول )2( مدى تكاف ؤو عينة الدرا سة ودللة الفرق بني متو سطي درجات الطاب يف اختبار املفاهيم العلمية التح صيلي عدد الطاب املتو سط احل سابي النحراف املعياري قيمة )ت( درجة احلرية م ستوى الدللة * ال ضابطة *غري دالة عند م ستوى الدللة )0.05 α( م ستوى التذكر الفهم التطبيق ياح ظ من اجل دول )2( اأن ه ل توجد ف روق دال ة اإح ص ائي ا عند م س توى الدلل ة )0.05=α( ب ي ني اأداء املجموع ة التجريبية واملجموعة ال ض ابطة على الختبار القبلي حيث ياحظ من اجلدول اأن متو س ط ا ستجابات طاب املجموعة التجريبية على اأ سئلة الختبار القبلي هو )11.42( بينما جاء متو س ط ا ستجابات طاب املجموعة ال ضابطة )11.47(. وجاءت نتائج املجموعتني ال ض ابطة والتجريبية على م س تويات بلوم املعرفية يف اختبار اكت ساب املفاهيم العلمية, كما يو ضحها اجلدول )3(. جدول )3( املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية واختبار )ت( لأداء الطاب يف م ستويات بلوم املعرفية )تذكر, فهم, تطبيق(, على الختبار القبلي للمجموعتني م ستوى الدللة درجة احلرية قيمة )ت( النحراف املعياري املتو سط احل سابي املجموعة عدد الطاب * ال ضابطة التجريبية * ال ضابطة التجريبية * التجريبية ال ضابطة *غري دالة عند م ستوى الدللة )0.05 α( 30 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

19 ياحظ من اجلدول )3( عدم وجود فروق دال ة اإح صائي ا عند م ستوى الدللة )0.05 α( ب ي ني اأداء ط ل اب املجموعت ي ني ال ض ابطة والتجريبية على أا س ئلة م ستويات بلوم )التذكر, فهم, تطبيق( لاختبار القبلي. واأظهرت نتائج الد را سة كما هو مو ض ح يف اجلدول )3( اأن متو س ط ا ستجابات ط ل اب املجموعة التجريبية على اأ س ئلة م س توى التذكر يف الختب ار القبلي هو )3.68( بينما جاء متو س ط ا س تجابات طاب املجموعة ال ض ابطة على أا سئلة م س توى التذكر يف الختبار القبلي )3.35(. ويب ي ني كذلك من اجلدول )4( اأن ه ل توجد فروق دال ة اإح ص ائي ا عند م س توى الدللة )α 0.05( بني اأداء طاب املجموعة التجريبية وطاب املجموعة ال ضابطة على اأ سئلة م ستوى بلوم )الفهم( يف الختب ار القبل ي حي ث بلغ متو س ط املجموع ة التجريبي ة )4.2( بينما بلغ للمجموعة ال ضابطة )4.7(. وياحظ اأي ضا من اجلدول )3( أان ه ل توجد فروق دال ة اإح صائي ا عند م ستوى الدللة )α 0.05( بني ا ستجابات طاب املجموعة التجريبية وطاب املجموعة ال ضابطة على اأ سئلة م ستوى بلوم )التطبيق( يف الختبار القبلي حيث بلغ متو سط املجموعة التجريبية )3.5( بينما بلغ للمجموعة ال ضابطة )3.42(. يت ض ح لنا من خ ل ال نتائج اجلداول )2( )3( عدم وج ود فروق ذات دللة اإح صائية بني طاب املجموعتني التجريبية وال ضابطة يف التح صيل ويف م ستويات بلوم املعرفية التي ق ص دتها الدرا س ة عند م س توى الدلل ة )α 0.05( واأن املجموعتني متكافئتان. اإعداد املادة العلمية: ««مت يف هذه الدرا س ة الط ل اع على أادب الرتبية العلمية لطريقة ال ستق ص اء املوج ه وكيفي ة اإعداده ا وذلك بالرج وع اإىل الدرا س ات ال س ابقة والكتب الرتبوية والأبحاث العلمية التي تناولت طريقة ال ستق صاء املوجه من الناحية النظري ة والتطبيقية ومت ا ست ش ارة بع ض املخت ص ي ني يف ه ذا املجال وذلك لتوجيه طريقة اإعداد املواقف التعليمية بالطريقة التي حددتها الدرا سة. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 31

20 ««مت اإع داد خطة لتدري س الف ص لني الثالث والرابع )ح س ب ترتيب الف ص ول بالكت اب املدر س ي( من وحدة»املادة والطاقة يف التفاع ل ات الكيميائية«من كتاب العلوم لل صف العا شر مبعايري الأهداف ال سلوكية املتائمة مع م ستويات الأهداف ال س لوكية التي ق صدتها الدرا س ة )التذكر, الفهم, التطبيق( ووفق مراح ل وخط وات الطريقة ال ستق ص ائية حيث تك ونت خط ة كل در س من جمموعة من الإجراءات د ر ست على مدار )15( ح صة صفية, حيث ا ستغرقت ثاثة أا س ابيع, ولقد ش ملت خطة التدري س على الطرق والأ ساليب والأن شطة والو س ائل التعليمية والأهداف ال س لوكية الواجب حتقيقه ا عند الطاب من خال اأ سئلة وتنفيذ اأن شطة متنوعة. صدق املادة التعليمية: مت التحق ق من ص دق حمتوى اخلطة من خال عر ض ها عل ى جمموعة من املحكمني للتاأكد من ماءمة الأهداف لطلبة هذا ال صف وارتباط الأهداف باملحتوى. وحكم ت املواقف التعليمية من قبل س بعة من املتخ ص صني يف املادة العلمية اثنان منهم اأ س تاذان جامعيان يحمان درجة الدكتوراه يف مناهج وطرق تدري س العلوم واثن ان من املعلم ي ني الأوائل ملادة الكيمياء, وثاثة معلمني من مادة الكيمياء ل تقل خربتهم عن س ت سنوات يحملون درجة البكالوريو س يف الكيمياء, ومعلم أاول لغة عربية. وط لب إاىل جلنة التحكيم الطاع على خطة التدري س و إابداء الر أاي يف مدى ماءمة الأهداف لطلبة هذا ال صف, ومدى ماءمة الو سائل والأ ساليب والأن شطة وط رق التقومي, لتحقيق الأهداف الت ي قام الباحث ب إاعداده ا. ومت جتريب جزء من املادة التعليمية قبل تطبيقها على عينة ا ستطاعية مكونة من )26( طالبا من نف س املدر سة التي ق صدتها الدرا سة ومن خارج عينة الدرا سة, وذلك بتنفيذ بع ض الدرو س املعدة وفق طريقة ال ستق صاء على هذه العينة للت أاكد من اإمكانية تطبيقها واملواد الازمة لذلك, ودقة ص ياغتها وو ض وح لغتها, وماءمتها مل ستوى الطاب, واأي ضا حل ساب الوقت الازم لتنفيذ كل خطة معدة إاجرائيا. وهل ب إامكان الطاب عين ة الدرا س ة التعامل مع امل ادة املعدة للدرا س ة. وبعد ذل ك مت إاعداد اخلطط التعليمية واملواقف التعليمية وفقا لطريقة ال ستق صاء املوجه يف صورتها النهائية. 32 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

21 اإعداد اأداة الدرا سة: اختبار اكت ساب املفاهيم العلمية: مت اإعداد هذا الختبار بهدف قيا س حت صيل طاب عينة الدرا سة مب ستويات بلوم املعرفية )التذكر الفهم التطبيق( واتبعت اخلطوات التالية: 1 حتدي د 1. حمت وى املادة الدرا س ية م ن كتاب العلوم لل ص ف العا ش ر, املقرر للف صل الدرا سي الأول للعام 2009/2008 م من صفحة )90 130(. 2 مت 2. صياغة الأهداف التعليمية التي تغطي جوانب التعلم املعريف ح سب ت صنيف م ستويات بلوم املعرفية )تذكر, فهم, تطبيق (, والتي ي سعى الختبار لقيا سها. 3 تك ون 3. الختبار م ن )30( فقرة اختيار من متعدد, وو ض ع ل كل فقرة أاربعة بدائ ل, بدي ل واحد فق ط منها هو الإجابة ال ص حيحة ع ن الفقرة, وزعت الفق رات على م س تويات بل وم املعرفية, حي ث مت إاعداد جدول موا ص فات لاختبار التح صيلي كما يف اجلدول )4( والذي يحدد الوزن الن سبي لها. 4 مت 4. عر ض الختب ار عل ى جلن ة حتكيم للت أاك د من س ل امته علمي ا ولغويا ومطابقته لتحقيق الأهداف ومدى ارتباطه بها. جدول )4( جدول موا صفات اختبار التح صيل لوحدة املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية ف صول الوحدة الوزن الن سبي اإجمايل عدد الأ سئلة %100 توزيع الن سبة املئوية لكل م ستوى التطبيق %30 الفهم % 40 تذكر %30 %12 %21 % % 15 %25 % % 27 % 46 % 27 الف صل الثالث الف صل الرابع % 45 % 55 عدد الأ سئلة لكل م ستوى املجموع مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 33

22 صدق االختبار: مت التحقق من صدق الختبار وفق الإجراءات التالية: ««حددت املفاهيم وامل ص طلحات الواردة يف مو ضوع املادة العلمية والتي يتوقع من الطاب اأن يتعلموها بعد النتهاء من الدر س ومت حتديد الأهداف املتوقع حتقيقها, وو ضعت فقرات الختبار على اأ سا س هذه الأهداف. ««حك م الختبار من قبل عدد من املحك مني. ««طلب من املحك مني حتكيم الختبار وفق املعايري التالية: ال شكل العام لاختبار, ومدى ماءمة فقرات الختبار للأهداف التعليمية, و سامة ال صياغة اللغوية ل أل س ئلة, وات س اق الفقرات مع بع ض ها ومدى ماءمتها و ش موليتها لكل من الأه داف املتوقعة واملحتوى التعليمي. واأي اقرتاحات أاخرى من ش أانها زيادة قوة الختبار و سامته. ««مت إاجراء التعديل املنا س ب بناء على اآراء املحك مني وتو ص ياتهم حيث عد لت الفقرات ومت ا ستبدال البع ض منها. ثبات االختبار: مت التحقق من ثبات الختبار وفق الإجراءات التالية: ««ط ب ق الختب ار على عينة ا س تطاعية من جمتمع الدرا س ة ومن خارج عينة الدرا سة وقد بلغ عددها )54( طالبا منهم )28( من نف س املدر سة املق صودة ومن خارج عينة الدرا سة و) 26 ( طالبا من خارج املدر سة. ««بعد ت صحيح الختبار مت ح ساب معامات ال صعوبة والتمييز لفقرات الختبار ومت اإدراجه ا يف ج دول يو ض حه بع د اأن ح ذفت فقرتان ق ل متييزهما عن.)0.20( ««مت ح س اب معام ل الثبات لاختبار با س تخدام معادلة كرونب اخ أالفا فكانت قيمة )α( أالفا لهذا الختبار ت ساوي )0.82(. 34 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

23 اإجراءات الدرا سة: مت تق سيم خطوات الدرا سة على النحو التايل: 1- اإجراءات ما قبل تنفيذ الدرا سة:. أ الإطاع والقراءة يف الدرا سات والكتب املتعلقة بطريقة ال ستق صاء.. بحتديد املادة التعليمية التي س وف تطبق عليها الدرا سة, واإعادة تنظيم هذه املادة التعليمية لتتاءم مع طريقة ال ستق صاء.. جمت تدريب أاحد الباحثني»معلم«العلوم لل ص ف العا شر باملدر سة على كيفية تنفيذ الطريقة ال ستق صائية يف تدري س املواقف ال صفية.. دحتديد وتوفري املواد الازمة لتنفيذ الأن شطة التعليمية.. هحت ضري الدرو س ال ستق صائية للمعلم, وت صميم در س ا ستق صائي لكل طالب.. واإعداد الختبار التح ص يلي للطاب يف امل ادة التعليمية التي مت تطبيقها يف الدرا سة.. زحتديد العينة التي سوف يتم تطبيق الدرا سة عليها.. حاختيار املجموعة التجريبية واملجموعة ال ضابطة والتاأكد من تكافوؤهما. 2- اإجراءات تنفيذ الدرا سة:. أ مت اختيار عينة الدرا س ة من طاب ال ص ف العا ش ر م ن مدار س منطقة الباطنة شمال, مبدر سة الإبداع للتعليم الأ سا سي )12-5(.. بالجتم اع م ع الط ل اب عين ة الدرا س ة )املجموع ة التجريبي ة( ومت اإر ش ادهم وتو ض يح العمل اجلماعي الذي يتنا س ب مع مراحل ا سرتاتيجيه ال ستق صاء املوجه.. جمت تدري س املحتوى الذي مت اختياره لطاب املجموعتني ال ضابطة والتجريبية يف )15( ح ص ة ص فية مبعدل خم س ح ص ص كل اأ س بوع. ثم متت صياغة املواق ف التعليمي ة وف ق طريقة ال ستق ص اء املوج ه, ومت ت ص ميم مناذج للطاب للدرو س ال ستق صائية. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 35

24 . دمت تدريب املعلم املتعاون على كيفية تنفيذ املواقف ال ص فية ال ستق ص ائية, وتقدمي احللول وامل شورة له كلما لزم الأمر.. همت تق س يم طاب املجموعة التجريبية اإىل جمموعات داخل الغرفة ال صفية بحي ث تكونت كل جمموعة من س تة طاب, اأما طاب املجموعة ال ض ابطة فلم يحدث الباحثون يف تنظيمهم اأي تغيري, وطبقت الدرا سة على املجموعة التجريبية وفق اخلطوات التالية: ««يف بداية الدر س يطرح املعلم س وؤال علميا يحتم على الطاب العمل جاهدين ل إلجابة عنه ضمن سل س لة من الأ سئلة امل ساعدة يطرحها املعلم دون الإجابة عنها أاو التلميح لها بكيفية الإجابة. ««ثم مت و ضع كل جمموعة من املجموعات الفرو ض العلمية كحل م ؤوقت للم شكلة وبعد ذلك يتم اختبار الفرو ض والتحقق منها يف اإطار علمي جتريبي. ««ث م قام ت كل جمموعة م ن املجموع ات باإج راء التجربة العلمية وت س جيل امل شاهدات وتدوين النتائج يف جداول ور سومات تو ضيحية من خال تفاعلهم ونقا شهم الإيجابي. ««يتم بعد ذلك و ض ع التف سريات العلمية وبناء ال س تنتاج العملي والتحقق من صحة الفرو ض. ««يت م التوا ص ل بني املجموع ات ومناق ش ة نتائج كل جمموعة م ن املجموعات ضمن جو علمي هادف يقوده املعلم ويوجهه الوجهة ال صحيحة. ««مت تطبيق الختبار على عينة ا ستطاعية من خارج عينة الدرا سة, ومت مبوجبه اإجراء التعديات الازمة لفقرات الختبار. ««مت إاجراء اختبار التح صيل القبلي قبل البدء يف تدري س املادة للتاأكد من تكافوؤ املجموعتني و صححت الإجابات وفق منوذج الإجابة املعد. بعد النتهاء من التدري س وفق الطريقة املق صودة مت اإجراء اختبار التح صيل البعدي. 36 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

25 مت جمع البيانات ومت اإدخالها اإىل احلا س وب واإجراء التحليات الإح ص ائية الازمة با س تخدام برنامج ال )SPSS( وهي املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية, واختبار )ت(. ت صميم الدرا سة: هدفت الدرا س ة اإىل معرفة اأثر طريقة ال ستق ص اء املوجه كمتغري م ستقل يف حت ص يل الطاب على اختبار التح ص يل البعدي يف مو ض وع امل ادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية لطاب ال ص ف العا ش ر ولذا فاإن ت ص ميم الدرا سة شبه جتريبي يعرب عنه بال شكل )3(. املجموعة التطبيق القبلي املعاجلة التطبيق البعدي ال ضابطة التجريبية متغريات الدرا سة: اختبار التح صيلي اختبار التح صيلي شكل )3(: ت صميم الدرا سة الطريقة العتيادية مدة التطبيق )3( اأ سابيع طريقة ال ستق صاء املوجه مدة التطبيق )3( اأ سابيع الختبار التح صيلي الختبار التح صيلي املتغري امل ستقل: طريق ة التدري س وله ا م س تويان: الطريق ة العتيادي ة, ال ستق صاء املوجه. املتغري التابع: اكت ساب الطاب للمفاهيم العلمية على اختبار التح صيل املعد. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 37

26 املعاجلات االإح صائية: ا ستخدمت الدرا س ة معاجلات اإح صائية و صفية وا ستدللية لتحليل البيانات التي مت جمعها وتتمثل يف: ح ساب املتو سطات والنحرافات املعيارية واختبار )ت( للفروق بني املتو سطات لأداء املجموعتني ال ضابطة والتجريبية على الختبار. نتائج الدرا سة: تو صلت الدرا سة إاىل النتائج التالية: اأوال : نتائج اإجابة ال صوؤال االأول: ن ص ال س ؤوال الأول يف الدرا س ة عل ى:»ما اأثر طريقة ال ستق ص اء املوجه يف إاك س اب ط ل اب ال ص ف العا ش ر الأ سا س ي ملفاهيم وح دة»امل ادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«مقارنة بالطريقة العتيادية«ول إلجابة عن هذا ال س ؤوال ح سبت املتو سطات احل سابية والنحرافات املعيارية لط ل اب املجموعتني ال ض ابطة والتجريبية يف مو ض وع الدرا س ة و أاجري اختبار )ت( للمقارن ة بني متو س طات اأداء املجموعتني على الختب ار القبلي والبعدي ويبني اجلدول رقم )5( هذه الإح صائيات. جدول )5( دللة الفروق بني متو سطات درجات طاب املجموعتني التجريبية وال ضابطة يف التطبيق البعدي لختبار التح صيل يف املفاهيم العلمية املجموعة ال ضابطة التجريبية التطبيق البعدي البعدي عدد الطاب املتو سط احل سابي النحراف املعياري درجات احلرية قيمة )ت( م ستوى الدللة * * دالة عند م ستوى الدللة )α 0.05( مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

27 ياحظ من اجلدول )5( وجود فروق ذات دللة اإح صائية عند م ستوى الدللة )α 0.05( بني عامات طاب جمموعتي الدرا س ة )التجريبية وال ض ابطة( على اختبار التح ص يل البع دي يعزى لطريق ة التدري س )ال ستق ص اء املوجه العتيادية( وذلك ل صالح املجموعة التجريبية التي در ست بطريقة ال ستق صاء املوج ه حيث بلغ ت قيمة )ت( املح س وبة )7,85( وهذه القيمة دالة اإح ص ائيا عند م س توى الدللة )0.05=α( كما تبني النتائج أان متو س ط درجات طاب املجموعة التجريبية ارتفع ارتفاعا ملحوظا من )11.42( يف الختبار التح صيلي القبلي اإىل )23.75( يف الختبار التح ص يلي البعدي وهذا يعني اأن كمية املادة املتعلمة زادت مبقدار )12.33( وهذا م وؤ ش ر لتباع طريقة ال ستق صاء املوجه يف التدري س. ثانيا : نتائج اإجابة ال ص ؤوال الثاين: ن ص ال س ؤوال الثاين يف هذه الدرا سة على:»ما اأثر طريقة ال ستق صاء املوجه يف إاك س اب طاب ال ص ف العا ش ر الأ سا س ي ملفاهيم وحدة»املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية«يف م س تويات بلوم املعرفية )تذكر فهم تطبيق( مقارنة بالطريقة العتيادية«ول إلجابة عن هذا ال س ؤوال مت ح س اب املتو سط احل سابي والنحراف املعياري لط ل اب املجموعتني ال ض ابطة والتجريبية على كل م س توى من م س تويات بلوم املعرفية التي ق ص دتها الدرا سة ومت ح ساب قيمة )ت( للمقارنة بني املتو سطات احل س ابية لأداء املجموعتني على الختبار القبلي والبعدي ويبني جدول )6( هذه الإح صائيات. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 39

28 جدول )6( املتو س طات احل سابية والنحرافات املعياري ة واختبار )ت( لأداء الطاب على الأ سئلة يف م ستويات بلوم املعرفية يف التطبيق البعدي م ستوى بلوم التذكر الفهم التطبيق املجموعة ال ضابطة التجريبية ال ضابطة التجريبية ال ضابطة التجريبية عدد الطاب املتو سط احل سابي * دالة عند م ستوى الدللة )α 0.05( النحراف املعياري قيمة ت 7.71 م ستوى الدللة *0.001 *0.001 * وياح ظ من ج دول )6( وجود ف روق دال ة اإح ص ائي ا عند م س توى الدللة )α 0.05( ب ي ني اأداء ط ل اب املجموعت ي ني ال ض ابطة والتجريبية على أا س ئلة م س تويات بلوم لاختبار البعدي ول ص الح املجموعة التجريبية حيث بلغت قيمة املتو س ط احل س ابي للمجموعة التجريبية يف الختبار البع دي )7.25( مقارنة مبقدار )4.62( للمجموعة ال ضابطة ارتفع م ستوى التذكر للمجموعة التجريبية م ن )3.68( يف الختبار القبل ي اإىل )7.25( يف الختبار البعدي, وبلغت قيمة )ت( املح سوبة )7.71( وهذا موؤ شر على اأثر طريقة ال ستق صاء املوجه مقارنة بالطريقة العتيادية. اأم ا حول نتائج م س توى بلوم يف الفه م فقد وجد أانه توجد ف روق ذات دللة اإح ص ائية عند م س توى الدلل ة )α 0.05( لاختبار البعدي وذلك ل ص الح املجموعة التجريبية حيث بلغ املتو س ط احل س ابي للمجموعة التجريبية )9.5( يف الختب ار البعدي مقارن ة ب) 6.42 ( للمجموعة ال ض ابطة وبلغت قيمة )ت( املح س وبة )6.17( وهذا موؤ ش ر على تفوق املجموعة التجريبية مما يدلل على اأثر طريقة ال ستق ص اء املوجه. و أاظهرت نتائج اأداء الطاب يف م ستوى التطبيق 40 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

29 وج ود فروق ذات دللة اإح ص ائية عند م س توى الدلل ة )α 0.05( لاختبار البع دي وذل ك ل ص الح املجموع ة التجريبي ة, حيث بلغ املتو س ط احل س ابي للمجموع ة التجريبية )6.94( يف الختبار البع دي مقارنة ب 4.43 للمجموعة ال ض ابطة وبلغت قيمة )ت( املح س وبة )7.15( وهذا يدل على تفوق املجموعة التجريبية على املجموعة ال ضابطة. مناق شة النتائج: أاوال : مناق شة النتائج املتعلقة بال صوؤال االأول: أاظه رت النتائ ج املتعلقة باأثر طريقة التدري س على اكت س اب طاب ال ص ف العا ش ر يف مادة العل وم للمفاهيم العلمية وجود فروق ذات دللة إاح ص ائية بني متو س طات درجات طاب املجموعتني التجريبية وال ضابطة على اختبار اكت ساب املفاهيم العلمية ول ص الح املجموعة التجريبية التي در س ت بطريقة ال ستق صاء املوجه ويعزى ذلك اإىل اأن طريقة ال ستق صاء املوجه اأ سهمت يف ا ستثارة دافعية الطاب وبالتايل م ش اركتهم الإيجابية وال ش عور بجدوى العمل اجلماعي وتبادل الأف كار, و إاج راء التج ارب وا س تخا ص النتائج, مم ا اأدى إاىل رفع م س توى اكت س ابهم باملقارن ة مع الطلبة الذين در س وا طبقا للطريق ة العتيادية والذي ميكن ارجاعة اإىل اأثر الطريقة ال ستق صائية. حيث تعتمد الطريقة ال ستق صائية على التفاعل الن شط والفع ال بني الطاب علما باأن الطالب الأكرث ن ش اطا وتفاعا يكون اأكرث حت ص يا, واأي ضا فاإن عملية جمع البيانات وت ص نيفها وترتيبها يف جداول واأ شكال ور سومات بيانية يجعل من ال س هل على الطالب فه م كيفية عمل العلم اء أاثناء جمعهم للبيان ات, وبالتايل يعمل الطالب على تف سري النتائج بطريقة منطقية تكون فيها ن سبة اخلطاأ ضئيلة وتكون تف س ي رياته التي ي ضعها مبني ة على اأ س س علمية صحيحة من عمله واإجنازه مما ي شعر الطالب مبتعة التعلم وحب املادة العلمية لأنه تعامل مع الأدوات واملواد بنف س ه. ويف النهاي ة يتمك ن الطالب من ص ياغة ال س تنتاجات النهائية ملا قام ب ه من عمل ض من نقا ش وحوار هادف مع اأع ض اء جمموعته. مم ا يوؤدي اإىل مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 41

30 حتقيق التوازن املعريف للطالب واإ ش باع رغبات ه يف التعلم وزيادة الدافعية للتعلم اأكرث و أاكرث. فرمبا كان س بب زيادة حت ص يل املجموعة التجريبية على املجموعة ال ض ابطة سببه الرئي س هو الطريقة ال ستق صائية حيث ي شري )ال صايف واأمال 2007( اأن هناك فرقا يف التح ص يل بني التدري س ال ستق صائي والتدري س غري ال ستق ص ائي, حيث يرتفع التح صيل للطاب با ستخدام التدري س ال ستق صائي م ن )9 14( نقطة. وهذا ما يف س ر تف وق املجموعة التجريبي ة على املجموعة ال ضابطة يف هذه الدرا سة. وتتف ق نتائج هذه الدرا س ة مع نتائج الدرا س ات ال س ابقة )ن ش وان 1988 واأمبو س عيدي 2007 مدلوه 2008( التي ك ش فت عن أاثر طريقة ال ستق صاء املوجه يف حت صيل املفاهيم العلمية. ثانيا : مناق شة النتائج املتعلقة بال صوؤال الثاين: كان ت إاجابة ال س ؤوال الث اين وجود فروق ذات دللة اإح ص ائية عند م س توى الدللة )0.05 α( يف م س تويات بلوم املعرفية بني طاب املجموعة التجريبية وال ضابطة ول صالح املجموعة التجريبية. إان تفوق املجموعة التجريبية على املجموعة ال ضابطة يف م ستويات بلوم املعرفية ميكن أان نف س ره مبا لهذه الطريقة من مميزات, فهي ت ساعد الطاب على التذكر ال س ريع للمعلومة العلمية, لأن الطالب هنا عمل على ا س تخراجها بنف س ه, وعمل جاهدا على التحقق منها عدة مرات, حيث يقوم باإعادة إاجراء التجربة العلمية اأكرث م ن مرة, فهو هنا يتذك ر جيدا ما قام به خطوة خطوة, كذل ك فاإن هذه الطريقة تزيد من فهم الطالب للمعلومة العلمية لأنه ا شتغل بيده, والعمل باليد يحقق جانبني أا سا سيني يف العلم هما الفهم والتذكر, وحيث إان الفهم يت ضمن الرتجمة والتف سري, فهنا ي س تطيع الطالب اأن يعرب عم ا هو اأمامه بلغته اخلا ص ة, دون تكلف وب أا س هل الطرق, ومبا أان الطالب قد ا ستطاع ممار سة العمل بنف سه وا ستخرج النتائج بنف سه, فمن ال ضرورة زيادة قدرته على التعامل مع جتارب اأخرى م شابهه أاو حتى خمتلفة عنها, لأنه اعتاد العمل اليدوي واكت سب املهارة يف التعامل مع الأدوات واملواد. 42 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

31 وميكن تف سري تفوق طلبة املجموعة التجريبية على طاب املجموعة ال ضابطة يف اكت س اب املفاهيم العلمية يف م ستويات بلوم املعرفية )تذكر, فهم, تطبيق( يف هذه الدرا سة مبا يلي: اتباعالطريقةال ستق صائيةاملوجهةي سمحللطالباكت ساباملعارفواملعلومات العلمية, والو ص ول إاىل التف سريات وال ستنتاجات, ب صورة منظمة ومتكاملة من خال طرح الأ س ئلة وو ض ع الفرو ض واختبارها يف جو م ن العمل اجلماعي والنقا ش العلمي الهادف للو ص ول اإىل ال س تنتاجات وهذا اأدى اإىل زيادة تذكر الطالب للمعلومة العلمية, وفهم بالطريقة العلمية ال ص حيحة, واإدخالها يف بنيته الذهنية, وتطبيقها يف مواقف علمية جديدة م شابهه. وتتفق نتيجة هذه الدرا س ة مع درا س ة اأبو قمر )1996( التي ك ش فت عن اأثر ا ستخدام كل من الطريقة ال ستق صائية املوجهه والطريقة الإلقائية على حت صيل طاب ال صف الأول الثانوي يف مادة العلوم يف قطاع غزة, حيث تبني وجود فروق ذات دللة اإح ص ائية بني متو سط حت صيل طاب املجموعة ال ضابطة واملجموعة التجريبية ول صالح املجموعة التجريبية, واتفقت الدرا سة احلالية اأي ضا مع نتائج درا س ة عبيدات )2003( التي س عت للك ش ف ع ن اأثر الطريقة ال ستق ص ائية ل صثمان على التح صيل الآين وامل ؤوجل لدى طاب ال صف ال سابع الأ سا سي حيث تبني وجود فروق ذات دللة اإح ص ائية ول ص الح املجموعة التجريبية التي در ست بطريقة ال ستق صاء. التو صيات واملقرتحات: يف ضوء نتائج الدرا سة ومناق شتها تو صي الدرا سة بالآتي: 1 ضرورة 1. توظيف طريقة ال ستق صاء املوجه يف املواقف ال صفية بتدري س العلوم تدريب املعلمني على كيفية توظيف اإجراءات الطريقة ال ستق صائية املوجهة يف تعليمهم للعلوم. 3 اختي ار 3. م ص ممي املناه ج واملواق ف التعليمي ة املنا س بة وت ص ميمها وفقا لإجراءات الطريقة ال ستق صائية املوجهة بحيث ت صبح ضمن كتب العلوم. 4 اجراء 4. درا سات مماثلة يف العلوم ت شمل متغريات خمتلفة. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 43

32 قائمة املراجع مراجع اللغة العربية: اأبو قمر, با س م حممد. )1996(. أاثر ا ستخدام طريقة ال ستق صاء املوجه على حت صيل طلبة ال ص ف الثامن الأ سا س ي وعلى اجتاهاتهم نحوها, ر س الة ماج س تري غري من ش ورة, جامعة النجاح الوطنية, نابل س. أامبو س عيدي, عبداهلل خمي س. )2007(. فاعلية طريقة التعلم املبني على امل ش كلة يف تدري س الأحياء على التح صيل الدرا سي والحتفاظ بالتعلم لدى طالبات ال صف العا شر. جملة العلوم الرتبوية. جامعة قطر, )13(: متام, متام إا سماعيل. )1996(. اأثر ا ستخدام دورة التعلم يف تدري س املفاهيم العلمية املت ضمنة مبو ضوع ال ضوء لتاميذ ال صف الأول الإعدادي, جملة كلية الرتبية, )22(: الأحمد, ردينه ويو سف, جذام. )2001(. طرائق التدري س, عم ان, الأردن. خطايبة, عبداهلل حممد. )2008(. تعليم العلوم للجميع دار امل سرية الأردن اخلليل ي, خليل وحيدر, عبدا للطيف. )1996(. تدري س العلوم يف مراحل التعليم العام, دار القلم العني. الديب, فتحي. )1979(. الجتاه املعا صر يف تدري س العلوم, ط 2, دار القلم الكويت. الرا شد, علي أاحمد. )2000(. تعليم العلوم, اأ ساليبه ومتطلباته, دار الزهراء للن شر والتوزيع الريا ض. الزعانني, جمال. )2004(. طرق واأ ساليب التدري س العامة, مكتبة العا الأردن. زيتون, ح سن. )2001 (. مهارات التدري س روؤية يف تنفيذ التدري س دار الكتاب القاهرة. زيتون, عاي ش. )1984(. أاثر ا ستخدام طريقة ال ستق صاء على حت صيل الطلبة وثبات املعرفة العلمي ة يف تدري س م ادة الأحياء يف املرحلة اجلامعية, جملة درا س ات اجلامع ة الأردنية, :)11( زيتون, عاي ش. )1994(. أا ساليب تدري س العلوم, دار ال شروق للن شر والتوزيع عم ان. زيتون, عاي ش. )2005(. أا ساليب تدري س العلوم, ط 4, دار ال شروق عم ان. زيتون, عاي ش. )2007(. النظرية البنائية وا س ت رتاتيجيات تدري س العلوم, دار ال شروق للن شر والتوزيع عم ان. 44 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

33 زيتون, كمال. )2000(. تدري س العلوم من منظور البنائية, املكتب العلمي للكمبيوتر والن ش ر والتوزيع م صر. سعادة, جودت واليو سف, جمال. )1988(. تدري س املفاهيم اللغة العربية والريا ضيات والعلوم والرتبية الجتماعية, دار اجليل بريوت. ال ش عيلي, علي هوي ش ل. )2005(. أاثر ا ستخدام طريقة س كمان ال ستق صائية على حت صيل طاب ال صف ال سابع الأ سا سي للمعارف العلمية يف مادة العلوم, جملة العلوم الرتبوية, جامعة قطر, :)7( ال ص ايف, عبد احلكيم وعيا ش, اأمال. )2007(. طرق تدري س العلوم للمرحلة الأ سا س ية, دار الفكر عم ان. عبيدات, فا ض ل علي. )2003(. أاثر ا س تخدام طريقة صخمان ال ستق ص ائية يف التح صيل الآين وامل ؤوجل يف مادة العلوم لل ص ف ال س ابع الأ سا س ي, درا س ات العلوم الرتبوية, 33 )1( : عطا اهلل, مي شيل. )2001(. طرق واأ ساليب تدري س العلوم, دار امل سرية عم ان. عليم ات, حمم د, و أاب و جالة, ص بحي. )2001(. أا س اليب تدري س العلوم ملرحل ة التعليم الأ سا سي, دار الفاح للن شر والتوزيع عم ان. مدله جنيب س امل ح سني. )2008(. اثر ا س تخدام طريقة ال ستق صاء املوجه على حت صيل املعرفة العلمية والحتفاظ بها يف مادة الكيمياء. ر س الة ماج ستري غري من شورة كلية الرتبية جامعة عدن اليمن. لبيب, ر شدي. )1997(. معلم العلوم, م س ؤوولياته, اأ ساليب عمله, اإعداده, منوه العملي واملهني, الأجنلو امل صرية القاهرة. ن ش وان, يعقوب. )1988(. اأثر ا س تخدام طريقة التعلم الذاتي بال ستق صاء املوجه على حت صيل املفاهيم العلمية لدى تاميذ املرحلة املتو سطة مبدينة الريا ض, ر سالة اخلليج العربي, )26(, 85. ن ش وان, يعقوب. )1989(. م س توى معرف ة معلمي العلوم يف الأردن للمفاهي م العلمية وطرق تعلمه ا وتعليمها, املجل ة العربية للبحوث الرتبوية, املنظمة العربي ة للرتبية والثقافة والعلوم,.56,)2( 9 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 45

34 مراجع اللغة االإجنليزية: Bonnstter, R. (1998). Inquiry: Learning from the past with an eye of the future. International Journal of Science Education, 3(1). Follis, H.D and Krockover, G.H.(1982). Selecting Activites In Science and Mathematics for Gifted young Children. School of Science and Mathematics. 1(82): Little, Wood, W. (1994). Communicative Language Teaching: An Introduction. Cambridge, University Press. Lunsford.E.(2002): Inquiry in Community College Biology lab. A Research Report and Model for Making It Happen. Journal of Research in Science Teaching, 20 (4): National Research Council (NRC). (1996). National Science. Education Standards, Washington, Dc: National Academy Press. Ongley, P. A. ( 1978 ). Scientific Inquiry and the Teaching of Science. Science Education, 3(62): Pitz, A. and Sund, R. (1977). Creative Teaching of Science in Elementary School. 2nd. ed., Allyn and Bacon, Inc., Boston. Sidney, A. (1989). The Effects of the Inquiry Methods of teaching Science on Critical Thinking Skills, Achievement and Attitudes toward Science. Dissertation Abstracts International, (50): A. Sund, R. B. and Trowbridge, L. W. (1993). Teaching Science by Inquiry in Secondary School. 2nd.ed., Charles.E. Merrillco, Ohio. 46 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

35 املالحق رقم امللحق عنوان امللحق املادة التعليمية لوحدة: "املادة والطاقة يف التفاعات الكيميائية" لل صف العا شر الأ سا سي املبنية وفق طريقة ال ستق صاء املوجه. اختبار اكت ساب املفاهيم العلمية لطاب ال صف العا شر الأ سا سي. امل ستوى املعريف واملفهوم العلمي الذي تقي سه فقرات اختبار التح صيل ومفتاح الإجابة لاختبار التح صيلي. قائمة ب أا سماء املحكمني للمادة التعليمية و أادوات الدرا سة. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 47

36 ملحق )1( املادة التعليمية لوحدة: املادة والطاقة يف التفاعالت الكيميائية لل صف العا شر االأ سا سي املبنية وفق طريقة اال ستق صاء املوجه الدر س االأول: اكت شاف ا إاللكرتون صوؤال علمي: كيف مت التو صل لوجود الدقائق الذرية وما اأول اكت شاف املواد واالأدوات: م صدر تيار كهربائي م ستمر ( 12 فولت ) مفتاح كهربائي ملف رومكورف اأنبوبة التفريغ بها حاجز مثقوب )1( اأنبوبة تفريغ بداخلها صفيحة معدنية رقيقة بني القطبني )2( أانبوبة تفريغ بداخلها مروحة تتحرك على حمور )3( أا ساك تو صيل مغناطي س على شكل حرف U جمال كهربائي. إاجراءات ال سالمة: تاأكد من عدم وجود اأي مادة مو صلة بني قطبي ملف رومكورف, والبتعاد عن قطبي امللف اأثناء ت شغيله. ل تغلق الدائرة اإل بعد الت أاكد من سامة التو صيات. 48 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

37 ا إالجراءات العملية: ص ل ملف رومكورف مب ص در التي ار الكهربائي واملفت اح الكهربائي مع إابقاء الدائرة مفتوحة كما بال شكل. صل اأنبوبة التفريغ رقم )1( بقطبي ملف رومكورف بحيث ي شكل القطب القريب من احلاجز املثقوب قطبا سالبا, ثم اأغلق الدائرة الكهربائية. اأجب عن االأ سئلة التالية: 1 -حدد مكان خروج ال شعاع ال ضوئي هل من املهبط أام من امل صعد... مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 49

38 2- ف سر ما ت شاهده. 3 -قرب لوحا مغناطي سيا م شحونا من ال شعاع ال ضوئي. سجل ماحظاتك 4- ما هو ا ستنتاجك حول نوع ال شحنة للأ شعة 5- افتح الدائرة الكهربائية ثم ا س تبدل اأنبوبة التفريغ ال س ابقة برقم )2(, صل هذه الأنبوبة مبلف رومكورف, أاغلق الدائرة الكهربائية. و سجل م شاهداتك. 6- ف سر هذه امل شاهدات. 50 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

39 7- ا س تبدل الأنبوبة ال س ابقة بالأنبوب ة رقم )3(, ثم أاغلق الدائرة. س جل ماحظاتك. 8 -ماذا حدث للمروحة داخل الأنبوبة. 9 -ما تف سريك لذلك. اال ستنتاج النهائي: اخترب نف سك: 1- من خال التجربة التي اأجريتها. اكتب خ صائ ص اأ شعة املهبط: مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 51

40 2 -ما طبيعة هذه الأ شعة 3 -ما شحنة الأ شعة 4- ار سم منوذج طوم سون الذري. الدر س الثاين: اكت شاف الربوتون صوؤال: مت اكت شاف مكونات ذرية اأخرى غري الإلكرتون يف الذرة. ما هي و كيف مت اكت شافها املواد والأدوات: كرات زجاجية صناديق اكت شاف ورقتا ر سم )ال صناديق يعدها املعلم سلفا (. 52 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

41 االإجراءات العملية: قم بو ضع الطرف الأعلى من ال صندوق على بع ض الكتب بحيث يكون مائا بزاوية 30 درجة. ثم ضع ورقة الر سم حتت اجلزء الأ سفل من ال صندوق. ق م باإطاق الكرات الزجاجية داخل ال ص ندوق من أاحد جانبي الطرف العلوي بحيث تتدحرج داخل ال صندوق وتخرج من اأ سفلة. قم بو ضع عامات على الورقة عند النقطة التي تخرج منها الكرة الزجاجية. حت رك بالكرة الزجاجية م س افة تعادل ن ص ف قطرها ع ن املوقع التي اأطلقتها منه يف املرة الأوىل. كرر اخلطوة كرر التجربة كاملة ثاثة مرات على الأقل. من خالل إاجرائك للتجربة العملية اأجب عن االأ سئلة التالية: ال شكل 1 1- هل يختلف منط دخول الكرات مع منط خروجها 2- ملاذا تنحرف بع ض الكرات عن م سارها امل ستقيم مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 53

42 3- ما وجه ال شبه بني شريحة الذهب لرذرفورد وال صندوق الذي ا ستخدمته. 4- ما هي املواد التي ا ستخدمها رذرفورد 5- ما نوع الأ شعة التي ا ستخدمها رذرفورد 6- ما تف سريك للأ شعة التي ارتدت عائدة نحو امل صدر. )انظر ال شكل 2(. 7- ما تف سريك للأ شعة التي انحرفت مب سارات خمتلفة. انظر ال شكل )2(. 54 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

43 8- بناء على ا ستجاباتك. ار سم منوذج رذرفورد. ال شكل 2 ال شكل 3 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 55

44 اال ستنتاج: اخترب نف سك: 1- ف س ر: ارتداد دقائق األفا املوجبة عن صحيفة الذهب يف جتربة اإذا علمت اأن ن ص ف قطر النواة ي س اوي pm 0,001 واأن ن صف قطر الذرة ي س اوي 100 بيكومرت. فكم سيبلغ ن صف قطر الذرة اإذا ت صورنا أان ن صف قطر الذرة ي ساوي.cm 1 56 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

45 الدر س الثالث: اكت شاف النيرتونات صوؤال علمي : كي ف مت التو ص ل اإىل وج ود دقائ ق بالذرة غ ي ري اللكرتونات والربوتونات. وما هذه الدقائق أاجب عن الأ سئلة التالية: و أا ستعن باجلدول الدوري يف ذلك. 1- اأي العنا صر يف اجلدول الدوري يعد اأقل كتلة 2- كم عدد الإلكرتونات والربوتونات التي يحتويها هذا العن صر مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 57

46 3- ما العن صر الذي يتلوه مبا شرة يف اجلدول الدوري 4- هل للعن صرين نف س الكتلة 5- هل الفرق يف الكتلة ب سبب اختاف اأعداد الربوتونات واللكرتونات 6- اإذن: ما تف سريك لهذا 7- ما هذه الدقائق 58 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

47 8- هل وجودها يف الذرة يوؤثر على كتلة الذرة. كيف ذلك 9- ما املق صود بالعدد الذري 10- ما املق صود بالعدد الكتلي 11- قارن بني الإلكرتون والربوتون والنيرتون من حيث الكتلة وال شحنة. اإللكترون البروتون النيترون الشحنة الكتلة 12- ما املق صود بالنظائر مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 59

48 اال ستنتاج: التقومي اخلتامي: 1( اإذا علمت اأن العدد الذري للكلور ي ساوي 17,و أان له نظريين اأعدادهما الكتلية هي. 37,35 اأ( ما عدد النيوترونات املوجودة يف كل نظري ب( اإذا اأخ ذت عين ة مكونة م ن 100 ذرة كلور, منه ا 75 ذرة من النظري الذي ع دده الكتلي 35 والباقي من النظري الآخر. فاح س ب متو س ط العدد الكتلي للكلور يف هذه العينة. 60 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

49 الدر س الرابع: الرتكيب االإلكرتوين سوؤال علمي: هل جميع عنا صر اجلدول الدوري حتتوي نف س العدد من الإلكرتونات وحتمل نف س الرتكيب الإلكرتوين ثم يبد أا املعلم بتوجيه الأ سئلة التالية للطاب: 1- ما الأ س س العلمية التي على اأ سا سها مت ترتيب العنا صر باجلدول الدوري 2- كم عدد دورات اجلدول الدوري وكم عدد املجموعات مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 61

50 3 -ما املق صود بالدورة واملجموعة 4- ما العاقة بني عدد الإلكرتونات يف املدار الأخري للعن ص ر ورقم جمموعة العن صر 5- ما العاقة بني عدد م ستويات الطاقة للعن صر وبني الدورة املوجود بها 6- كم اإلكرتونا يت سع امل ستوى الأول ملاذا 7- كم اإلكرتونا يت سع امل ستوى الثاين والثالث ملاذا 62 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

51 8- ما الأفاك 9- هل توجد عاقة ريا ضية ت سهل ح ساب عدد الإلكرتونات يف الذرة كيف 10- ما الرتكيب الإلكرتوين الذي تعد الذرة فيه م ستقرة 11- ما املجموعة باجلدول الدوري التي تعترب م ستقرة ماذا يطلق عليها اال ستنتاج: مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 63

52 اخترب نف سك: با ستخدام اجلدول الدوري قم بتوزيع عنا صر الدورة الأوىل والثانية والثالثة اإلكرتونيا. 64 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

53 الدر س اخلام س: كيف تتكون االأيونات صوؤال علمي: ما املق صود بالأيون وكيف تتكون الأيونات يجري الطاب الن شاط التايل: 1- تاأخذ كل جمموعة من الطاب )50( جرام من ملح الطعام. 2- تقوم كل جمموعة ب إاذابتها يف )100( مل من املاء املقطر. ي ساأل املعلم الطاب: 1 -اأين اختفى ملح الطعام 2 -ما تف سريك. ملا ت شاهده 3- مما يرتكب ملح الطعام 4 -قم بتوزيع العنا صر املتكون منها ملح الطعام اإلكرتونيا 5 -اأي هذه العنا صر سيفقد الإلكرتونات واأيها سيكت سب الإلكرتونات 6- ماذا ستكون شحنة كا منهما وملاذا 7 -الآن ما هو الأيون مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 65

54 ن شاط 2: شحنة األيون ومقدارها ions 1+ ions 2+ ions 3+ ions 1 - ions 2- أسم األيون في المركب ليتيوم صوديوم بوتاسيوم ماغنيسيوم كالسيوم منغنيز ألومنيوم كروم فلوريد كلوريد أكسيد كربونات الصيغة الكيميائية لأليون +Li +Na +k +Mg² +Ca² +Mn² ³+Al ³+Cr F Cl ² O ² CO 1- من اجلدول املو ضح أامامك: أا( اكتب صيغ بع ض املركبات الأيونية. الناجتة من احتاد ال شقوق الأيونية التي يبينها اجلدول. اال ستنتاج: 66 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

55 سوؤال علمي: الدر س ال ساد س: اجلدول الدوري وال صيغ الكيميائية كيف تت شكل املركبات الكيميائية يبداأ الطاب بعمل الإجراءات التالية: 1- خذ اجلدول الدوري. ثم عني عنا صر املجموعة الأوىل. تعد عنا صر املجموعة الأوىل )فلزات ل فلزات(. ما عدد الإلكرتونات يف م ستواها الأخري. هل لها قابلية الفقد اأم ك سب الإلكرتونات ملاذا 2- عني عنا صر املجموعة ال سابعة. 3- عنا صر املجموعة ال سابعة. ( فلزات ل فلزات (. ما عدد الإلكرتونات يف م ستواها الأخري. هل لها قابلية الفقد اأم الك سب للإلكرتونات ملاذا 4- عند اإحتاد عن صر من املجموعة )7( وعن صر من املجموعة )1( ف إانه: باأي العنا صر نبداأ عند كتابة ال صيغة الكيميائية. ( فلز ل فلز ) عندما يتحد عن صر ال صوديوم مع عن صر الكلور. ماذا ينتج لديك 5- طبق الطريقة التي اتبعتها على بقية املجموعات والدورات باجلدول الدوري. 6- ار سم الروابط املت شكلة من خال اجلدول للتوزيع الإلكرتوين. مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 67

56 اال ستنتاج: التقومي: صمم جتربة عملية ملركب ال سكر: طبق ما تعلمته على مركب ال سكر وا ستخرج نوع الروابط بني ذراته. ا ستخرج العنا صر امل شكلة ملركب ال سكر. دون ما و صلت اإلية من ماحظات وا ستنتاجات.وناق ش املجموعات الأخرى. 68 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

57 الدر س ال سابع: الرابطة االأيونية صوؤال علمي:ما املق صود بالرابطة الأيونية وكيف تن ساأ بني الأيونات املختلفة كم ا علمت س ابقا من درا س تك ال س ابقة. اأن الأيون املوجب ه و ذرة فقدت اإلكرتون اأو اأكرث. واأن الأيون ال سالب هو ذرة اكت سبت إالكرتون اأو اأكرث. قم بالتوزيع الإلكرتوين للعنا ص ر التالية : )ال ص وديوم املغني س يوم - الربوم الأك سجني الألومنيوم الكلور(. سجل ما م شاهداتك حول التوزيع الإلكرتوين لهذه العنا صر. اأي هذه العنا صر ستفقد الإلكرتونات اأي هذه العنا صر ستك سب الإلكرتونات ثم يطلب من الطاب ترتيب أاعمالهم يف جدول: ويكتبون ال صيغة النهائية للمركب املتكون كما يو ضحه اجلدول. +Na ²+Mg ³+Al Cl Br ² O ما نوع املركبات الناجتة لديك اال ستنتاج: مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 69

58 الدر س الثامن: خ صائ ص املركبات االأيونية صوؤال علمي: هل للمركبات الأيونية خ صائ ص متيزها عن باقي املركبات ضع كمية قليلة من كلوريد ال صوديوم يف اأنبوبة اختبار ثم سخن الأنبوبة. ضع 1 جرام من كلوريد ال صوديوم يف )50( مل من املاء وحرك املحلول. صل املحلول بدائرة كهربائية تتكون من بطارية وم صباح كهربائي. جرب حملول اأيونيا اآخر ثم و ضح ماذا يحدث التحليل والتف سري: 1 -هل ان صهر كلوريد ال صوديوم عند ت سخينه يف الأنبوب 2 -ماذا حدث عند حتريك كلوريد ال صوديوم يف املاء 3 -ماذا يحدث للم صباح عند غلق الدائرة الكهربائية مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

59 4- ماذا يحدث لو ا ستخدمنا كلوريد ال صوديوم اجلاف. هل ي ضئ امل صباح 5- ا ستخدم مركب )كلوريد البوتا سيوم( بدل من كلوريد ال صوديوم. 6- قارن بني املركبني من حيث التو صيل للتيار الكهربائي والن صهار سجل مالحظاتك يف جدول. اال ستنتاج: مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 71

60 ملحق )2( اختبار اكت ساب املفاهيم العلمية لطالب ال صف العا شر االأ سا سي اأوال: تعليمات ا عزيزي الطالب: إالجابة عن االختبار: ام ل ا املعلومات اخلا ص ة بك يف املكان املحدد على من وذج الإجابة الذي ت سلمته مع منوذج الأ سئلة. اكت ب جميع الإجابات على ورقة الإجابة املخ ص ص ة لذل ك واملرفقة مع ورقة الأ سئلة. الختب ار يتكون من )30( فقرة, تاأكد من عدم وج ود فقرات متكررة أاو ورقة اأ سئلة متكررة. الزمن املخ ص ص لالإجابة هو )50( دقيقة فقط. لكل فقرة من فقرات الختبار أاربع بدائل ل إلجابة, أاحدها صحيح اأو الأ صح. ض ع اإ شارة ) ( يف املربع الذي تعتقد أانه ميثل الإجابة ال صحيحة على منوذج الإجابة. يف اإجابت ك عن أاكرث من بديل س وف يت م إالغاء الفقرة املعني ة نهائيا ولن يتم اعتبارها. تاأكد من وجود ن سخة من اجلدول الدوري للعنا صر مرفقة مع ورقة الأ سئلة. عند نهاية تاأديتك لاختبار سل م جميع الأوراق إاىل املعلم املراقب )منوذج الإجابة والتعليمات, واأوراق الختبار كاملة(. 72 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(

61 اختبار اكت ساب املفاهيم العلمية لطالب ال صف العا شر ال سم:... ال صف: / أاج ب عن الأ س ئلة التالية باختيار اخليار املنا س ب ثم ض ع خيارك يف ورقة الإجابة املرفقة بورقة الأ سئلة. 1( النموذج الذري الذي اقرتحه العامل بور ح سب نظريته. يعرب عنه بالر سم التايل: اأ - ج - ب - د- 2( شحنة اأيون الكلور يف مركب NaCl هي: ج - اأحادي سالب. اأ- اأحادي موجب. د - ثنائي سالب. ب - ثنائي موجب. 3( املركب الذائب يف املاء وحملوله مو صل للتيار الكهربائي هو: ج CS2 اأ kbr د C3H8 ب NH3 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119( 73

62 4( املرك ب ال ذي يتكون من احتاد عن ص ر يقع يف ال دورة الثانية واملجموعة ال ساد سة وعن صر يقع يف الدورة الثالثة واملجموعة الأوىل هو: ج NaO اأ- Li2O ب- LiO د Na2O 5( ال صيغة الكيميائية للمركب الذي يحتوي على أايون الباريوم و أايون الكلور هي: ج- BaCl2 د- Ba2Cl2 اأ BCl ب BaCl 6( أاحد العنا صر التالية لي س له نظائر هو: ب Na اأ- pb ج- Mg د Cl 7( الرابطة املتكونة من خال الر سم املو ضح اأمامك هي رابطة: اأ ت ساهمية. ب- هيدروجينية. ج- اأيونية. د- فان دير فال. 8( من خال الر سم املو ضح أامامك ي صدر اإ شعاع ضوء من الإلكرتون عندما: اأ ينتقل من 1=n اإىل n=2 ب ينتقل من n=2 اإىل n=1 ج- يبقي يف n=1 د يبقي يف n=2 74 مجلة رسالة الخليج العربي - العدد )119(